引导 拓展 融合——东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践

2017-06-20 23:24:41

李文 / LI Wen张俊玲* / ZHANG Jun-ling 张敏 / ZHANG Min

摘要:东北林业大学园林学院风景园林规划与设计Ⅰ课程改革注重题目选择的综合性,加强前期调研分析,深入设计主题,实施过程控制,分阶段布置任务,并完善成果评价机制。从课程设计环节出发,阐述课程改革在执行过程中需要重点关注的问题。选择具有综合性功能的真实地块,便于学生深入基址分析,善于发现问题并解决问题。过程控制有效保证课程进度和方案完成质量。成果评价机制,培养学生汇报能力和从多学科出发,多种能力解决风景园林复杂问题的能力。

关键词:风景园林;课程设计;过程控制;改革

文章编号:1000-6664(2017)04-0074-04

中图分类号:TU 986 文献标志码:A

收稿日期:2016-12-20; 修回日期:2017-02-15

基金项目:东北林业大学2016教育教学研究重点项目(编号DGYZD2016-05)和黑龙江省科学研究基地专项课题(编号GJG1214002)共同资助

Abstract: The Landscape Planning and Design I Curriculum reform of the School of Landscape Architecture of Northeast Forestry University focused on selecting a comprehensive subject, strengthening the preliminary investigation and analysis, deepening design theme,implementing the process control and phased tasks, and improving the achievement evaluation mechanism. From the point of view of curriculum managing, this paper elaborated the curriculum reform needs to focus on the problems in the implementation process. By selecting the real plots with comprehensive function, it is easy for students to analyze the base deeply, find and solve problems. The effective process control ensured the quality of studio schedule and program completion. Achievement evaluation mechanism cultivated students' ability of reporting and solving complex problems of landscape architecture from multiple disciplines.

Key words: landscape architecture; curriculum design; process control; reform

2011年风景园林一级学科的设立,对自身专业教育与学科发展,提出了更为明晰甚至苛刻的要求,各高校积极探索新形势下的人才培养模式和课程体系设置。目前我国风景园林学科教学单位广泛分布于建筑学、林学、农学、工学、商学、管理学等学科教学机构内,其历史形成的教学体系、教学方法不尽相同,研究重点亦不一致,加强高校间的交流,求同存异,势在必行。

本文以东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程为例,着力加强设计教学环节,充分发挥风景园林规划与设计课程在设计能力塑造方面的鲜明特色。风景园林规划与设计Ⅰ是风景园林学科主要专业课之一,本课程授课时间是大二学年下学期,理论8学时,实践48学时。8学时理论课中对风景园林要素的设计方法、风景园林设计的程序和步骤等做了简要总结,然后针对前期分析和设计主题进行专题讲解。学时有限,为了让学生在有限的时间里得到全面锻炼,我们从2012级学生开始,到目前2014级学生已经持续3年进行改革,收效明显。改革主要体现在以下几个方面。

1 设计题目选择更具有综合性

风景园林规划与设计实践领域越来越广,越来越复杂,越来越多的实践项目都涉及多样的自然和人工系统,与不同类型的城市用地相关,或是与复杂的基础设施关联。因此,课程设计题目的选择,也是整个课程中很重要的一环,题目选择如果过于程式化、模式化,学生就缺乏创作的激情,也抹杀了他们的设计兴趣。所以一个好的设计题目,应选择复杂综合、具有理论研究性和探索性、具有一定尺度的实际地块。

我们不再拘泥于一个单纯的绿地设计,而是尝试选择能够与周边环境有密切联系的开放空间系统,可能涉及建筑、道路、基础设施、植物生态等复杂问题的思考。我们选择了学校近几年并购的哈尔滨银行学校原校址作为基地,进行校园景观提升改造。该校园基地环境比较复杂,缺乏系统的规划,建筑老旧,功能定位混乱,环境脏乱无序,很多问题显而易见。恰恰因为这个基地现状条件有诸多的不确定性,也给学生设计创作带来了更多的可能性。课题要求学生在深入研究校园原有布局、道路、建筑和植物的基础上,创造更为合理的交通系统和公共空间系统。正如北京林业大学林箐教授所言“校园尺度不大,既有规划问题,也有设计问题,涵盖规划、建筑、风景园林3个专业,可以让学生经历从规划一直到设计的全面的训练。学生作为使用者,对校园存在的问题应该有深刻的认识,他们自己的需求也就是使用者的需求,即便以前对于从综合视角研究校园问题比较陌生,也可以基于自身生活经验有所感悟,从而有深入的可能性”[1]。

图1 前期阶段完成的现状分析A2排版图2 充分重视前期调研

与以往相比,前期调研都是学生自主完成,学生往往匆匆忙忙看一眼现场就投入到草图设计当中。改革之后我们增加了前期调研的课时数,并配以相应的考核。首先老师要求学生查阅有关大学校园的发展、规划,以及校园环境建设的相关理论和相关案例,然后以分组的形式制作PPT课上汇报。这种前期研究,同学们不仅能从书籍文献中收获灵感,还能互相分享。

经过深入学习和讨论后,引导学生确定校区功能,结合功能定位进行环境改造。最后同学们将校区的功能定位大体归纳为5个方向。

1)学校的某独立学院。比如可以是园林学院独立的校区环境。

2)大学生艺术活动中心。充满浪漫气息的艺术环境氛围,充满人文情怀。

3)大学生创新创业中心。

4)高科技文化产业园。可以引导学生应用工程技术等手段,对环境设计时运用创新技术。

5)学生生活区。可以进行公寓建筑主体及其环境改造和美食食堂、超市等附属生活空间的营造。

这些定位大多都和学生自己的生活息息相关,学生都充满了浓厚的兴趣,充满了创作欲望和激情,他们非常希望通过自己的设计,将他们理想中的生活和学习环境在方案里实现。针对各自的兴趣点和改造的侧重点,同学们查找同类案例和相关理论并深入学习,充分进行基址分析并绘制A2排版图(图1)。由于本科生阶段还缺乏一定的系统科学研究能力,还难以形成系统的研究思路,我们首先做到的就是先让学生发现问题,然后想办法解决问题。学生分析场地的优势和劣势,明确改造的出发点和相关策略。这样前期调研不再流于形式和走马观花,培养学生独立思考的能力和批判精神,掌握解决复杂问题的思路和方法,并培养学生在设计团队中的合作能力。

3 引导学生确立设计主题

主题的作用就是线索,由其作为各阶段设计的依据与目标。它迫使学生在设计的各个环节中进行逻辑性、关联性思考,从而使得整个设计过程和结果体现完整性(图2)。如果能给整个综合任务确定一个主题,那么就能进一步约束学生,限定其在各个设计阶段都必须进行纵向关联性的思考,中期和后期的设计都将彰显前期确定的设计主题,进而建立起整体的环境设计意识。主题的另一个重要作用就是启发思维。主题不是主观臆想出来的一个概念,而是与场地环境性格相关联的关键词。以主题为设计核心,进行广泛联想和深入思考,实际情况证明,这样的主题对学生进行创造性构想提供了积极的帮助[2]。图2 “自然肌理”的灵感主题

图3 “魔方”理念主题分析

图4 总体规划设计平面图 4 注重过程控制,分阶段安排任务

过程控制就是要安排好每个阶段的具体任务,学生明确每个阶段的教学目标。教学一环扣一环,每个阶段都有分数,这样学生就会改变以往最后熬夜冲刺画图的习惯。

课程注重手绘草图与电脑制作相结合。在前期分析和方案阶段要求学生先用草图完成,不仅加强手绘练习,还能让学生在手绘过程中深入思考。期末我们要求学生用电脑制图完成不少于15张A3文本和一张A0排版大图,包含区位分析、周边环境分析、场地内部现状分析、理念主题分析、总体规划设计,不少于3个节点详细设计(包括总位置图,局部平面放大图,局部透视图),总体鸟瞰图。针对A0的电脑排版图,教师还要课中穿插讲授排版技巧,展示实例。很多学生电脑较为薄弱,课下也会自主增加练习机会,为将来更好地完成作品做好充分准备(图3~6)。

图5 局部详细设计——节点2 图6 总体鸟瞰图

5 完善成果评价机制

课程设计评分一般是指导教师根据对学生设计指导的印象和最终的设计成果,以主观评价的方式给学生打分。这在一定程度上带来学生与教师之间甚至教师与教师之间评价不一致的问题。我们采用期末集体评图,采用团队教师评分制,不同领域的教师如规划设计、园林建筑、园林工程与技术、园林植物等领域的教师,充分结合自己的专业特点,对学生的成果进行评议,意见相对客观全面,避免了一个教师在辅导设计过程中思路的局限性,避免评价教师因个人偏好和认识水平不同,甚至存在教师感情分占优势,主观上干扰了最后的给分。

期末评分只是最终成果的审阅,我们还应注重平时表现。对教学而言,不只是强调最后的结果,还要注重学习的过程。过程控制更重要,对设计课程更应该如此。特别是随着近几年互联网的普及,我们在教学过程中发现有少部分学生大量下载网络资源作为自己设计成果的一部分,为减少这种情况的发生,注重对设计过程的考核。因此在指标体系中特设平时表现这一项目,主要包括设计过程草图的质量、草图讲解过程中的口头表达、课堂出勤等方面。它是对学生学习过程的一个评价,对学生具有很强的引导、激励作用。

6 结语

通过3年的改革探索,发现学生们只要充满兴趣和激情,创造力就得以充分的展现,方案不仅具有一定的美学效果,还具有更多的可操作性。过程控制,使学生能紧跟设计进程,抓紧平时的课余时间,投入精力完成设计。新的评分评价机制,使得学生更加努力,去多维度考虑问题,应对期末集体评图的综合性审核。课程设计任务量很大,在有限的时间里学生学到了很多实用的技能。改革还在继续,培养新形势下符合社会需求的风景园林人才是我们永远的目标。

注:图1由孙洋绘制,图2由廖安琪绘制,图3~6由赵超越绘制。

参考文献:

[1] 林箐.务实、融合、开放 北林研究生风景园林设计课程改革尝试[J].风景园林,2016(1):57-61.

[2] 李哲,成玉宁.风景园林学科建筑设计初步教学研究:以东南大学风景园林专业建筑设计课程为例[J].建筑与文化,2012(12):66-68. (编辑/王媛媛)

作者简介:

李文/1971年生/女/山东淄博人/博士/东北林业大学园林学院副院长,副教授/研究方向为风景园林规划与设计(哈尔滨 150040)

张俊玲/1968年生/女/黑龙江阿城人/博士/东北林业大学园林学院副教授/研究方向为风景园林历史与理论(哈尔滨 150040)

张敏/1983年生/女/山东日照人/同济大学建筑与城市规划学院在读博士研究生/东北林业大学园林学院讲师/研究方向为风景园林遗产与保护(上海 200092)

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